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如何提高高中數學課堂提問的有效性(劉和)
來源:陳齊美 發布時間:2016-11-7 18:52:28 瀏覽人次:2981
一、提問在高中數學教學中的重要性
1、問題意識是重要的社會意識。說到“問題”,人們都很熟悉,它是人的思維的起點和思想的源泉,問題意識是現代社會中人們的重要意識。學習高中數學,就是要培養學生的數學思維,數學思維在很大意義上就是一種邏輯思維和問題意識。培養問題意識是新課改背景下實現素質教育的一個重要目標。一個人,只有敢于發現問題,善于提出問題,能夠分析問題,不斷解決問題,才會在認識世界和改造世界的過程中不斷提升自我。
2、科學提問具有重要意義。人們常說,提出問題在某種程度上比解決問題還重要。在高中數學教學中,教師科學有效的提問,不僅有助于積極引導和啟發學生對問題的深入思考,還能夠充分激發學生的學習興趣;不僅有利于培養學生的探索精神和創新性思維,還有利于幫助學生養成愛思考、善學習的習慣,使學生在以后的學習過程中更加投入。在長期的教學過程中,人們逐步摸索和總結出了一種教學法——問題教學法,這是一種重要的教學方法,值得我們在高中數學教學中積極學習和借鑒。
二、當前高中數學課上提問存在的主要問題
1、所提問題的數量不合理。一方面,一些教師錯誤地理解新課改的要求,片面地以問題數量為提問的衡量標準,在課堂提問上只注重“多提”,一口氣提出許多問題,使得學生難以適應和回答,提問成為教師自唱自答、自娛自樂的游戲,忽視了學生的自主性。另一方面,一些教師習慣了“滿堂灌”的教學方式,很少對學生提問,使得學生很少有深入思考和回答問題的機會,只是被動地跟著教師的教學步聚走。
2、所提問題缺乏針對性。一些教師在高中數學課堂教學中所提問題缺乏針對性。提問的大多數是一些“對不對”“是不是”“好不好”等過于簡單問題,絲毫沒有深度,使得學生無須深入思考便能回答出來;有的教師甚至“順口打哇哇”,應付了事,沒有起到問題所要達到的啟發效果;有的雖然提出了問題,但答案都是書本上現成的,不需要學生過多思考,從而浪費了學生自主學習的機會;有的教師所提出的問題則過難甚至“刁鉆”,很少有學生能夠回答出來,打擊了學生思考和回答問題的積極性。
3、提問中忽視了學生的思維特征。在高中數學教學過程中,一些教師往往為了追求教學進度,只是在課堂上臨時性地提出一些數學問題,既不考慮學生的知識水平和階段特征,又不能給學生較充足的時間來進行思考和解答,而是在提出問題后立即就講解了“標準”“巧妙”的解答思路或者直接給出答案,忽視了學生的思維過程,使得學生難以對問題進行深入思考和探索,壓抑了學生的創新性思維,不利于學生數學思維能力的發展和提升。例如,有的教師在講解高一第一學期的集合與函數等相關知識時,其講解的進度跟高二、高三的教學進度不相上下,使得剛從初中升入高中的許多學生一時難以適應,對相關問題不能及時有效地進行思考,打擊了學生學習的信心,也影響了學生學習的效果。
三、新課改下提升高中數學課堂提問有效性的方法與策略思考
1、增強數學課堂提問的趣味性。興趣是學習高中數學最好的老師。在高中數學教學中,教師所提的問題要緊密結合學生的生活實際和認知水平,能夠引起學生的學習興趣,能夠有效地激發學生的求知和探索欲望,引導學生進行深入學習和思考。例如,現在的高中學生大多為“95后”甚至“00后”,普遍對與錢有關的例子感興趣,因此教師在講解概率論和排列組合內容時,可以提出學生比較了解的買彩票的中獎概率問題,從而積極引導學生樹立正確的金錢觀、人生觀。
2、注重數學課堂提問的層次性。教師在提出新問題時,要積極按照新課改的要求和教育方針,遵循人類認識世界的一般規律,所提問題要逐步由簡單過渡到復雜,由具體過渡到抽象,由舊知到新知,從而讓學生在不斷積累知識和提升認知水平的過程中更加深入地思考和回答問題。例如,教師在進行數學教學備案時,要準備不同難度的問題,針對不同學習能力的學生提出不同的問題,并體現和把握好所提問題的“坡度”。
3、加強對數學課堂的科學設計。一是要正確認識數學提問的價值和功能。二是要把握好問題的難度與深度,體現問題的針對性;三是要充分利用數學知識的來源來激發學生思考問題的興趣,培養學生的數學文化素養;四是要科學把握提問時限。
四、結語
數學是人們認識世界、研究世界、改造世界的重要工具,是人們探究世界和宇宙奧秘的“鑰匙”。學好高中數學,離不開對問題的思考和把握,離不開教師對問題的指引和開導,同時學習數學又是一個不斷遇到問題、破解問題的過程。在高中數學教學中,提問具有非常重要的意義和價值。新課改下,要始終堅持以學生為中心,根據新的時代特點和學生特點,不斷探索課堂提問的方法與訣竅,努力發揮高中數學教學在促進學生能力素質提升中的重要作用。

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